Сообщение от: 2022-04-16 04:16:00
ПОДХОДЫ К ПОСТРОЕНИЮ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ДЕТЬМИ
ЧАСТЬ 1
Мир создал не человек, а Творец.
И не человеку его стратегически изменять.
Человек может в рамках познания мира исследовать его, трансформировать локально, если этот процесс ведёт к благу.
Ребёнок — неотъемлемая часть мироздания и он не только творение Божие, но и личность, которая находится в связи с Творцом.
Ребёнку требуется помочь найти своё место в мире, начиная с микросоциума.
Картина мира зависит от правильного объяснения, а не от внешних обстоятельств, которые играют свою роль только тогда, когда ребёнок сам пытается осознать мир без чьей-либо помощи.
Все люди разные. У каждого из них своя картина мира.
Ребёнок пытается это сравнивать с другими.
Необходимо ему объяснять, что представления людей о картине мира, разные и что все имеют право на существование и это надо принимать как данность.
Насильно навязанная, неправильно понятая картина мира ведёт к деградации личности, к неправильному развитию психики, которая сложно поддаётся коррекции.
Объяснять всё надо в процессе игры и объяснять углублённо, что ребёнок- не только физическое тело, но и множество дополнительных тел.
И Вселенная, подобно маленькому человеку, тоже является энергоинформационным пространством.
С самого детства ребёнка необходимо обучать правильному энергоинформационному взаимодействию в обществе.
Объяснять строение энергетических тел, чтобы готовить психику к правильному пониманию мифических и религиозных процессов.
До четырёх лет ребёнок - своеобразный сосуд, который наполняется.
А уже после четырёх лет его мозг начинает ориентироваться на окружающий мир, к тому же все вокруг пытаются вытянуть этого ребёнка из сосуда.
В этом сосуде мир для ребёнка реальный, а для взрослого нереальный, а пока он для ребёнка реальный, он есть часть этого мира.
До четырёх лет эмоциональная система организма ребёнка настроена только на его личный ритм.
И если ребёнок проживает в более-менее нормальных условиях, он продолжает жить в своём мире в независимости от родителей.
Они могут лишь усилить или ослабить его ощущения.
Для него мультфильм, папа, мама стоят в одном ряду, так как родители находятся в том же праздничном мире, в котором находится и мультфильм.
Когда же ребёнка вытягивают из сосуда, ему хотят чего-то дать, потому, что любят его.
А на самом деле только забирают.
Отнимают у ребёнка его жизнь, его индивидуальность.
С четырёх до семи лет вся недовозбуждённость или перевозбуждённость лавиной обрушиваются на ребёнка.
Он просто становится футбольным мячом, по которому «лупят» все подряд и кто во что горазд.
В этот период ребёнок запоминает только стрессовые ситуации.
Его надо не вытягивать из его внутреннего мира, а настраивать, если его мир не очень красивый, яркий и наполненный, или же поддержать, если в ребёнке присутствует цельность.
Чтобы понять, как это делать, родителям надо, в первую очередь, заняться собой.
Вот здесь то и проблема!
Мало того, что им не до этого в большинстве случаев, так они хотят сделать из ребёнка то, чего не сделали из себя, или просто то, что хотели бы видеть.
В результате они начинают лепить воображаемый шар.
А как можно слепить, если они на себе его не пробовали?
Многие начинают привлекать различных специалистов, но здесь очень большой вопрос.
Короче, ребёнок проживает это безвременье в полной зависимости от внешних условий.
И вместо того, чтобы ГОТОВИТЬ ребёнка к учёбе, его просто начинают УЧИТЬ!
Это первая трагедия, которую потом сложно бывает выправить.
Ребёнок приходит в школу никакой: он часть мамы, часть папы, часть бабушки, часть дедушки и т. д.
И только в небольшой степени часть себя.
Как правило, его «распотрошат» за всё это время, а затем думают, что школа исправит.
А в школе начинается самое интересное - этакая игра в знания.
Ребёнка обвешивают определениями, как патронташем, и впихивают, впихивают знания.
В результате он заканчивает школу набитый знаниями.
Хорошо, если у ребёнка присутствует личная сила от природы, или попадается нужный учитель и его учат анализировать и размышлять.
По крайней мере это позволит ребёнку в дальнейшем осознать свою природу.
Умение учиться - есть искусство!
Если ты постигнешь как надо учиться, то сможешь постигнуть то, что тебе надо.
А это позволит соответствовать времени.
Не умея учиться, нельзя научиться управлять, принимать решения и т. д.
В современных условиях необходимо правильно корректировать увеличение потока информации на незрелую душу.
Раннее развитие означает смещение границ психологического развития.
Поток информации требует коррекции и правильного приложения направления.
В такой период роль родителей выше школы.
Ранняя информатизация - и негатив, и позитив. Дело всё в пропорциях.
Не переваренная информация откладывается и со временем трансформируется неадекватно, изменяя личность.
Коррекция информации, адекватное объяснение, что такое «хорошо» и что такое «плохо» - формирует вектор развития человека.
Кто может корректировать? Только родители и воспитатели.
Новое время, новые задачи требуют новых психологических техник, новых психологических школ.
Пока же вопрос решается только эмпирически.
Негатив с экрана ТВ, где герой убивает направо налево, приводит к тому, что ребёнок ставит себя на место героя - привносит в жизнь и бьёт направо-налево, убивает, что потом приводит к трагедии.
Сегодня необходима адаптация классической психологии к современным условиям именно с учётом раннего развития ребёнка.
Детей воспитывает образ жизни родителей и общества.
Им необходимо передавать информацию посредством чувств, потому что чувства - огромный объём сконцентрированной информации.
Чем ярче и сильнее чувство, тем больше в нём вселенских знаний.
Информация, сжатая в чувство (страх, например), позволяет реагировать на ситуацию мгновенно.
Правильная совокупность чувств может многократно увеличивать уже имеющийся в человеке объём знаний.
Баланс чувств здесь очень важен, он свидетельствует об уровне уравновешенности человека и, в то же время, как бы постоянно пульсируя, чувства рождают всё новые потоки информации.